paul&peggy's blog

參觀過涵涵去功文上課的狀況後，發現涵涵越來越喜歡去上課，一週只有兩次，但是涵涵也常在不需要上課的日子早起說要去上課。而且每回接送涵涵上下課，涵涵總是面帶微笑，熱情的跟吳老師打招呼。(吳老師有教：進出教室都要先跟吳老師打招呼)我們常問涵涵：喜歡上課嗎？涵涵：喜歡呀！-->孩子的反應是不會騙人的，她是衷心喜歡。

涵涵還沒有接觸功文時，就有許多熱心的鄰居告訴外婆不要讓孩子太早握筆寫字，理由是孩子的骨骼／手部肌肉發展上不完全，硬要孩子握筆寫字不好。所以外婆送涵涵去功文時，很堅持的告訴吳老師，不要讓涵涵握筆寫字！

涵涵在功文上課上了兩個半月，吳老師評估涵涵的學習狀況穩定，對學習也很有熱忱，於是建議讓涵涵進行幼兒教育，也就是開始利用功文教材教涵涵「運筆」。

如果在熊麻麻還不了解功文教育時，一定會跟其他人一樣，誤把「運筆」當成練習寫字。上個月熊麻麻陪涵涵上課時，發現有輔導員指導其他跟涵涵同齡孩子利用功文的教材做「運筆」練習，當時吳老師就有先向熊麻麻簡單說明，所以當吳老師提出這樣的建議時，熊麻麻並沒有反對。

當天，熊麻麻問涵涵：你想要像其他同學一樣拿筆劃線練習嗎？向來就愛拿筆亂畫的涵涵當然是頻頻點頭。
熊麻麻當天回去說服外婆，告訴她運筆練習並非強迫孩子拿筆寫字，而是透過簡單畫直線／橫線／曲線的教材，讓孩子練習拿筆，並在這個時候條整孩子握筆的姿勢。熊麻麻後來想一想，自己小時候確實是沒有經過「運筆」這個階段，就直接拿筆寫字，所以剛會握筆就要開始寫字，常常把字寫的歪七扭八的。

涵涵3Y3M9D正式接觸運筆教材，在上課前半個小時及下課後半個小時有輔導員教涵涵如何握筆，拿筆在畫上教材上指示的線條。
吳老師也非常的用心，假日特別邀請我們夫妻倆到教室爲我們說明功文教育的理念、如何鼓勵孩子學習及啟發孩子的潛能等。

一個半鐘頭的說明，熊麻麻了解到功文及吳老師的主張：
孩子的潛能無限，需要不斷刺激開發。
每個孩子都獨特，各有所長，不需比較。
以正向鼓勵取代負面言語責罵，鼓勵孩子學習。
父母應肩負起教育孩子的責任，而非一昧的推給學校或老師。

某幾點熊麻麻頗能認同，但是卻給熊麻麻一些壓力，因為老師期望的是父母能夠每天不間斷的讓孩子練習，激發孩子的潛能，於是舉了許多小班生就會加法／會識字的例子。說真的熊麻麻只覺得這些小孩真是厲害，但卻不羨幕，也不希望涵涵一定要成為這樣的孩子，只想單純的讓她輕鬆學習，沒有壓力。

==陪涵涵做作業==
涵涵開始運筆練習後，老師每次下課就會讓涵涵帶練習本回家(涵涵的作業)，希望父母能夠陪同練習。可是我們是假日父母，外婆要照顧涵涵跟彤彤，又要她勞心教涵涵，實在是有點為難。所以頭一次的作業，涵涵是原封不動的帶回教室，由老師陪著寫完。只是老師還是希望長輩們在家能夠陪伴涵涵練習，如果每次都利用課堂上的時間做作業，會影響涵涵的學習進度。

橫線的運筆練習

橫線的運筆練習

3Y3M19D熊麻麻第一次陪涵涵寫作業，按著指示把涵涵的作業攤開，但是涵涵卻無心練習，在小書桌前發呆說：「我不要寫作業，寫作業好麻煩！」熊麻麻好說歹說才終於說動涵涵，只是下一秒涵涵又被在一旁翻書的彤彤吸引，又吵著說：「媽媽，我不要寫作業，我要跟妹妹一起玩。」
當下我的心理想的是：若是涵涵這樣吵，就妥協，以後她一定都會這樣。而且跟我盧的時間拿來做作業的話，早就做完了。請熊爸比把彤彤帶開後(本來想要心機的讓彤彤培養：「姐姐寫作業，我來看書」的計畫因此破局)，涵涵終於拿起筆做作業。

涵涵寫作業的過程就像小蟲一樣，一直動個不停，簡單的點對點畫直線／橫線，畫了幾筆之後就會變成曲線。熊麻麻一下子要調整握筆姿勢，一下子要把涵涵習慣放在下面的左手拎起來，還要不斷奈著性子安撫沒什麼定性的涵涵。雖然我的嘴上不斷的讚美涵涵，鼓勵她。但是當心理想的卻是：你就是不用心，所以直線都會畫成曲線。壓根忘了她才三歲多，才剛接觸運筆，小肌肉說不定都還沒有發育完全，畫的歪斜，是很正常的呀！

(不當橡皮擦媽媽，所以只好要涵涵重畫。)

只是簡單的作業，就讓熊麻麻體會到為什麼同事說教孩子寫作業會冒起無名火。

熊麻麻在涵涵完成的練習本上面簽名後，突然覺得自責內咎。「陪涵涵寫作業」這件事情讓熊麻麻不斷的反省：說好的無壓力的學習呢？只不過是運筆，就搞成這樣，日後真的上課以後怎麼瓣？自己的耐性跑到哪去了？為什麼這麼急？現在不想寫，可以等一下再寫呀！本意是要陪著涵涵快樂學習的呀！只考慮自己的時間及立場，而沒有考慮孩子的心情，搞到最後變成強迫她。

熊麻麻跟熊爸比討論過後，覺得自己「太心急」了，我們並沒有對她有特別的期望，這樣為什麼不放慢速度呢？過度強迫反而揠苗助長，放輕鬆／放慢腳步，對自己和涵涵未嘗不好。這次的經驗，讓熊麻麻有些感觸，期許往後的日子能夠放慢速度等等孩子！莫望初衷呀。。。